nuestro nuevo curso MOOC -Hábitos de vida saludable y educación física para maestros
DESCRIPCIÓN RESUMIDA DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN
“Una
Universidad local convoca un concurso público para la creación y puesta en
marcha de un Curso Online Masivo en Abierto (MOOC) para ser impartido de forma
accesible para todos y de forma gratuita sobre hábitos de vida saludable y
educación física para maestros.
Desde
nuestra empresa nutric@re proponemos promover un curso integral en los
aspectos más relevantes de los hábitos de vida saludable y educación física ;
esto incluye todas las dimensiones de la salud desde el planteamiento nutricional, médico, laboral
y humanistíco. Vivimos en una sociedad
ajetreada en la que la vida laboral resto mucho tiempo y bienestar. Mediante
este proyecto queremos poner en marcha un curso formativo para que quien lo
reciba invierta en salud y bienestar. El público al que nos queremos dirigir es
el profesorado en general, aunque no descartamos que cualquier persona ajena a
la educación pueda recibir este curso y beneficiarse.
Desde
un punto de vista metodológico proponemos un aprendizaje constructivista en
donde el alumnado tendrá una
temática útil , práctica, fundamentada en el ejercicio del día a día, adecuada a sus necesidades personales y donde el epicentro de este aprendizaje sea el alumno. Hemos elegido crear un curso MOOC, en
donde las características básicas de su ejecución y puesta en práctica serán:
· No tener limitación en las matriculaciones.
· Poder ser seguido online.
· De carácter abierto y gratuito
· Con materiales accesibles de forma gratuita
PRESENTACION DEL PROYECTO VIA POWTOON
OBJETIVOS
GENERALES
Por parte de nutric@re la ejecución de este proyecto
pretende incrementar el conocimiento global del alumnado sobre los hábitos de
vida saludables y educación física en los siguientes ejes educacionales :
Objetivos estratégicos
Formativo: desarrollar un conocimiento nuevo en el campo de los hábitos de
vida saludables y educación física desde punto de vista multidimensional de la
salud, incluyendo los ámbitos nutricional,
médico, laboral y humanistíco.
Crecimiento personal del alumnado: Con éste curso el estudiante podrá tener herramientas para la vida diaria
que le permitirán cultivar elementos de
su autocuidado en las dimensiones médicas , nutriológicas y de
medicina básica de autogestión de factores de riesgo en el ámbito
cardiovascular.
Innovación: El estudiante podrá adquirir competencias personales que
le permitirán ser un diseminador de nuevos cambios en su ámbito social, ya que
con las competencias de autocuidado y
salud podrá generar en su entorno personal y laboral conceptos innovadores en
estrategias de control propio y sus congéneres.
Objetivos
operativos
·
Generar conocimientos específicos
de nutriología básica y la forma en cómo puede lograr desde su
ámbito de la vida diaria un esquema específico adaptado a sus necesidades personales de alimentación
saludable.
·
Generar conocimientos específicos en modelos de educación física
básica adaptada a sus condiciones personales , orientadas esquemáticamente a organizar un esquema de
modificación de riesgo cardiovascular.
·
Generar conocimientos y
competencias específicas para que el
maestro pueda diseminar estos conocimientos
a su alumnado y la comunidad general.
·
Generar esquemas y algoritmos mentales personales y
educativos para aplicar una
adecuada nutriología y educación física
con énfasis en promoción de riesgo cardiovascular a cualquier ámbito ya sea de su entorno
social , personal y educativo.
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO GLOBAL
Análisis del impacto previsto
Impacto previsto en el alumno
· Mediante este curso el
alumno será reeducado en ámbitos de alimentación, nutrición y gastronomía.
· Gracias al curso el alumno
entenderá la importancia de la actividad física en el día a día.
· El alumno será capaz de
transmitir la importancia de la actividad física a su alumnado y sociedad en
general.
· El alumno será capaz de transmitir
los conocimientos adquiridos en cuanto a los hábitos de vida saludables que
incluyen un
autocuidado nutriológico y de ejercicio cardiovascular dirigido hacia sus alumnos.
· El alumno será capaz de
motivar a los escolares a llevar hábitos de vida más saludables
· Después del curso el alumno
podrá crear en sus alumnos la motivación por comer bien, disfrutar de la comida
saludable y enseñarles a pasarlo bien comiendo bien.
· El alumno será capaz de
dirigir un plan de ejercicios con alta
evidencia científica de reducción del riesgo cardiovascular implementándolo en
su vida diaria y será capaz de diseminar
este conocimiento a su estudiantado.
La
implementación de un autocuidado nutriológico y de ejercicio cardiovascular dirigido
en un auto esquema de cuidado personal es uno de los objetivos principales de
nuestro MOOC, por ello el impacto que se prevé que tenga el curso implicará la
mejora tanto personal como profesional en el uso y aprovechamiento de estas
competencias.
Para
conocer el impacto que ha tenido el curso se realizarán cuestionarios en tres momentos diferentes. En primer lugar,
para conocer las expectativas del alumnado respecto al mismo.
Después
se analizará también el impacto del curso inmediatamente tras realizarlo y, por
último, pasados seis meses, se volverá a preguntar a los participantes sobre
cómo les ha servido y en qué han mejorado en su propio autocuidado nutriológico
y de ejercicio cardiovascular dirigido
5.1. 2.. Impacto previsto en la Universidad promotora
El impacto previsto
para la propia universidad que organiza el curso se relaciona con mejorar la
oferta formativa de la misma, ampliando su oferta educativa y dando cobertura y
solución a la problemática expuesta y
otros sectores de población a los que se dirige. El impacto previsto recaerá en
situar a la Universidad proponente en la vanguardia de las universidades que
implementan esta clase de estrategias dentro del grupo de facultativos de su
universidad preocupándose por todo el campo humanístico de quienes la componen.
El desarrollo de un curso que apela por el autocuidado y en ese sentido se
vuelve un diseminador del conocimiento luego de haber interiorizado el
comportamiento en su vida diaria.
Por
tanto la universidad proponente se posicionará dentro de posibles y futuros
estudiantes incidiendo muy
positivamente en su imagen ante la
comunidad general.
Fases y tareas
Teniendo en cuenta el modelo instruccional escogido por nutric@re
se ha decidido plantear como el más
adecuado el modelo ASSURE, por Heinich,
Molenda, Russell y Smaldino (1993), el modelo
seleccionado se adapta adecuadamente, ya que parte del Enfoque Constructivista
del aprendizaje, teniendo en cuenta:
1.
Las características del estudiante.
- Los
diferentes estilos de aprendizaje.
- La
Participación activa del estudiante.
Por tanto se
realizarán las siguientes fases en nuestro proyecto:
A : ANÁLISIS DE LOS ESTUDIANTES : Los destinatarios del curso son maestros en todas las áreas y en
particular aquellos licenciados en educación física: su interés común
es la ausencia de adecuada formación en
el área de autocuidado y gestión de
riesgo en salud , especialmente desde el punto de vista de la salud en los campos
de nutriología y ejercicio con evidencia científica para prevención primaria de riesgo
cardiovascular . Haremos un análisis de necesidades del destinatario de nuestra
acción formativa, a saber, el alumnado, así como de las características y los
conocimientos previos de dicho alumnado. Además, identificaremos el entorno de
aprendizaje y definiremos las tareas que tendrán que realizar los estudiantes
para la consecución de los objetivos
S : FIJAR OBJETIVOS : Aprender las estrategias de enfoque primario de las
principales falencias en la nutriología básica para el autocuidado , los mitos
que existen sin evidencia así como el
verdadero soporte de un ejercicio dirigido
que tenga evidencia en la reducción de riesgo
cardiovascular . Así mismo lograr que luego de afianzado los
conocimientos el maestro sea un diseminador adecuado del conocimiento para sí
mismo y su entorno social y educativo.
S: SELECCIONAR MÉTODOS , MEDIOS Y MATERIALES : Utilizaremos la plataforma MOODLE
para la comunicación entre las
partes . Los materiales tecnológicos que
podrán utilizar serán las tabletas , ordenadores , teléfono móvil y los
contenidos se distribuirán desde la web
y MOODLE.
En esta fase se publicarán y
distribuirán los materiales, dando el apoyo necesario al alumnado y al
profesorado, y resolviendo problemas técnicos. Se trabajará en el mantenimiento de la
plataforma, su administración, la revisión de contenidos y el apoyo a posibles
problemas técnicos que puedan aparecer en el transcurso del curso de formación.
U: USO DE LOS MEDIOS Y SOPORTES: Se procede a una familiarización del portal en donde se desarrolla el curso y la plataforma web utilizada . Además a lo
largo del curso , se llevarán a cabo
nuevas acciones que permitirán el
desarrollo y conocimiento de la plataforma y la práctica activa por parte del alumnado. Una
vez completado el diseño, nuestro equipo elaborará los materiales necesarios
para el desarrollo del curso, respecto a los cuales se hará un primer borrador
que será revisado con pruebas de calidad para la elaboración definitiva del mismo
antes de su publicación. Las actividades instruccionales, por otra parte,
también se desarrollarán y se probarán, para comprobar su eficacia y que puedan
realizarse adecuadamente. Además, se realizarán otras actividades
complementarias como una guía del curso para el alumnado y un manual de usuario
de la plataforma
R: REQUERIR LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE: A través de diferentes debates y comunicaciones mediante el foro, se
pretende que el estudiante participe y tenga una opción abierta de canal de
comunicación constante entre sus
compañeros.
E: EVALUACIÓN Y REVISIÓN: La evaluación tendrá su desarrollo al final para comprobar el grado de
competencias en el desarrollo del enfoque del autocuidado en el área de
nutriología y ejercicio con evidencia de
reducción de riesgo cardiovascular . Para ello se utilizará un rúbrica docente (80%)
y una rúbrica de autoevaluación (20%) para un total de 2 rúbricas.
Temporalización de las fases
nutric@re
planifica detalladamente todas y cada una de las fases con sus correspondientes
tareas para que el cliente..
En el siguiente link: https://www.tomsplanner.com/public/habitosdevidasaludableparamaestros,
se pueden ver claramente la duración del proyecto y cada una de
sus fases.
DISEÑO DIDÁCTICO DE LA PROPUESTA FORMATIVAPoblación objetivo y análisis de necesidades
Los
destinatarios del curso son maestros en todas las áreas y en particular
aquellos licenciados en educación física: su interés común es la ausencia de
adecuada formación en el área de
autocuidado y gestión de riesgo en salud , especialmente desde el punto
de vista de la salud en los campos de nutriología y ejercicio con evidencia
científica para prevención primaria de
riesgo cardiovascular . Haremos un análisis de necesidades del destinatario de
nuestra acción formativa, a saber, el alumnado, así como de las características
y los conocimientos previos de dicho alumnado. Además, identificaremos el
entorno de aprendizaje y definiremos las tareas que tendrán que realizar los
estudiantes para la consecución de los objetivos.
Los objetivos
principales del curso serán aprender las estrategias de enfoque primario de las
principales falencias en la nutriología básica para el autocuidado , los mitos
que existen sin evidencia así como el
verdadero soporte de un ejercicio
dirigido que tenga evidencia en la reducción de riesgo cardiovascular . Así mismo lograr que luego
de afianzado los conocimientos el maestro sea un diseminador adecuado del
conocimiento para sí mismo y su entorno social y educativo. Se requerirá
competencia tecnológica básica para la participación en el curso.
Modelo pedagógico en el que se sustenta el proyecto
Modelo Pedagógico
Según Coomey y Stephenson existen 4 elementos clave para un
curso exitoso: Diálogo, Implicación,
Apoyo y Control (DIAC).
Para ello, elaboraron su cuadrícula
de paradigmas pedagógicos de e-learning, para centrar los diferentes modelos de
aprendizaje (2001). la premisa es que el
profesor controla el proceso y dirige
los estadios iniciales para asegurar la
dirección en pos de la consecución de los objetivos del curso. La implicación
del docente es en un plan directivo, se centra en entrenar a los estudiantes
para lograr el máximo rendimiento y ofrecer los materiales en línea y espacios
de intercambio para que el ambiente sea colaborativo.
Este modelo tiene la posibilidad de dar flexibilidad en horarios y
puede establecer relaciones abiertas a diferentes niveles lo cual es idóneo
para un grupo heterogéneo en su fundamentación teórico - práctica.
Teniendo
en cuenta el modelo instruccional escogido por nutric@re se ha decidido
plantear como el más adecuado el
modelo ASSURE, por Heinich,
Molenda, Russell y Smaldino (1993). El modelo ASSURE es sencillo, sistemático y
solo requiere una pequeña acción de inicio en la plataforma mediante tutoriales
o manuales para que los usuarios se encuentren cómodos y garantizar el
aprovechamiento. Además, el uso de MOODLE y la elección de este modelo no
requieren la planificación por parte de múltiples materias, lo que facilita la
acción docente como director, diseñador y evaluador del curso sobre la aplicación de la
metodología de Flipped Classroom y según
el cuadrante seleccionado de la
cuadrícula de Coomey y Stephenson , como instructor.
Objetivos del aprendizaje
- Mediante
este curso el alumno será reeducado en ámbitos de alimentación, nutrición
y gastronomía.
- Gracias
al curso el alumno entenderá la importancia de la actividad física en el
día a día.
- El
alumno será capaz de transmitir la importancia de la actividad física a su
alumnado y sociedad en general.
- El
alumno será capaz de transmitir los conocimientos adquiridos en cuanto a
los hábitos de vida saludables que incluyen un autocuidado nutriológico y de
ejercicio cardiovascular dirigido hacia sus alumnos.
- El
alumno será capaz de motivar a los escolares a llevar hábitos de vida más
saludables
- Después
del curso el alumno podrá crear en sus alumnos la motivación por comer
bien, disfrutar de la comida saludable y enseñarles a pasarlo bien
comiendo bien.
· El alumno será capaz de
dirigir un plan de ejercicios con alta
evidencia científica de reducción del riesgo cardiovascular implementándolo en
su vida diaria y será capaz de diseminar
este conocimiento a su estudiantado
Contenidos del aprendizaje, tipo de actividades y presentación del contenido
El curso tendrá una duración de 100 horas durante 5 semanas.
Semanalmente, el trabajo estará repartido en sesiones de 3 y 4 horas de lección
y/o tarea.
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1ª SEMANA
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2ª SEMANA
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3ª SEMANA
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4ª SEMANA
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5ª SEMANA
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Presentación y
familiarización con el curso a realizar. - Breve explicación de la plataforma
MOODLE
Realizar una presentación personal
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Conceptualización,
antecedentes y principios de nutriología básica y aplicada. Bases
fisiológicas del ejercicio físico con enfoque en prevención cardiovascular
Debate en línea
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Algoritmos de
desarrollo en nutriología aplicada de acuerdo a edad y grupo poblacional.
Realización de una presentación en diferentes
formatos propuestos
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Algoritmos de desarrollo
de ejercicio con énfasis en prevención cardiovascular
Realización de una infografía
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Diseño de un mapa mental para la
aplicación de un esquema propio de nutrición personal y ejercicio específico
en acorde de su edad, raza género y actividad laboral.
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Actividades
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1ª SEMANA
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Presentación y
familiarización . Elaboración de un
video de presentación.
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Justificación
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Conocer las debilidades personales en el
enfoque de la nutriología básica y la aplicación de las bases de un ejercicio
dirigido en bases científicas para reducción de riesgo cardiovascular
● Descubrir nuevas líneas de actuación en medicina
relacionadas con el aprendizaje móvil m-learning.
● Adquirir ideas para aplicar posteriormente el
diseño del proyecto final para aplicar en un proyecto de autocuidado y aplicación
personal en nutriología y ejercicio cardiovascular.
● Participar y dar ideas y argumentos para
defender ideas y propuestas en el marco de un debate.
●
Construir la propia identidad digital profesional básica.
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Desarrollo de la actividad
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Esta
primera actividad consta de dos partes: una presentación personal digital y
la participación en un debate sobre las dificultades personales en la auto aplicabilidad y conocimiento de
conceptos básicos nutriológicos y de ejercicio cardiovascular s en especial
es su campo profesional, así como el
conocimiento de la plataforma MOODLE
1. Elaborar una presentación personal digital
mediante una de las herramientas siguientes (u otra similar):
•
About.me: http://about.me/
•
Storyapp.me: http://storyapp.me
• Remote.com: http://Remote.com
2. En esta presentación personal se debe
explicar de forma clara: de dónde es el estudiante, la formación académica, experiencia
profesional, intereses profesionales, enlaces a redes sociales y/o webs que
se quieran compartir (web, blog, wiki, Twitter, LinkedIn, Facebook...), así
como otros aspectos que se consideren relevantes para la posterior formación
de los grupos de trabajo, así como incluir una fotografía.
3. Optativo: aquellos que lo deseen
pueden realizar también una presentación en vídeo, para ello pueden grabar un
vídeo, colgarlo en Youtube y añadir la URL del vídeo en su presentación
digital..
4. Reconocer que es MOODLE y su forma de
interactuar alumno-alumno, profesor- alumno
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Videos recomendados y enlaces
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-Flippeando, “¿cómo grabar un vídeo?” https://www.youtube.com/watch?v=rk3JP0zPBoU
•
About.me: http://about.me/
•
Storyapp.me: http://storyapp.me
• Remote.com: http://Remote.com
¿Qué
es MOODLE?
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2ª SEMANA
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Conceptualización,
antecedentes y principios de nutriología básica y aplicada. Bases fisiológicas del ejercicio
físico con enfoque en prevención cardiovascular. Debate en línea
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Justificación
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Los
cursos en línea tienen una gran ventaja, y es que, mediante la interacción
entre el alumnado, podemos sacarle el máximo partido al conocimiento. El
debate en línea, nos permite interactuar y compartir opiniones con el resto
de personas conectadas
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Desarrollo de la actividad
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Los
usuarios, deberán leer y observar el material sobre los principios de nutriología básica y aplicada.
Bases fisiológicas del ejercicio físico con enfoque en prevención
cardiovascular.
Seguidamente, participarán en un debate en el que expondrán sus opiniones
sobre las dificultades que tiene en cuanto la aplicabilidad personal de estas
estrategias de adecuada y sana nutrición y de ejercicio en el ambiente
personal y en su comunidad. Así mismo
deben abrir un debate con ideas que pongan a reflexionar en las posibles soluciones.
Es un debate abierto, por lo que cada usuario podrá abrir hilos de
conversación con preguntas para reflexionar. Será un debate dinámico y
participativo por parte del alumnado.
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Videos recomendados y enlaces
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3ª SEMANA
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Algoritmos
diagnósticos en nutriología aplicada de acuerdo a edad
y grupo poblacional.. Realización
de una presentación en diferentes formatos propuestos
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Justificación
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Otra
de las características para aplicar en la metodología FC, es sintetizar el
contenido de aprendizaje y exponerlo al alumnado de forma atractiva. Por
ello, vamos a realizar una presentación con características Power point, prezi,
imovie o Photoshop, Inkscape
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Desarrollo de la actividad
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Después
de leer y debatir el contenido referido en Algoritmos en
nutriología aplicada de acuerdo a edad y grupo poblacional., el usuario realizará una presentación
con las reflexiones y comentarios más interesantes llevados a cabo en el
debate en línea de la actividad
2.
Podrán utilizar el medio que les resulte más cómodo para llevarlo a cabo (prezi,
photoshop, imovie, powerpoint, Inkscape). La presentación se compartirá
en el foro de la plataforma.
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Videos recomendados y enlaces
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Tutorial Prezi
-
Tutorial Inkscape
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4ª SEMANA
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Algoritmos desarrollo de ejercicio con énfasis en prevención
cardiovascular. Realización
de una infografía
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Justificación
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Para
organizar una clase a través de un sistema cooperativo, podemos utilizar
documentos interactivos. Estos pueden ser elaborados por nosotros mismos o
pueden estar en la web.
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Desarrollo de la actividad
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Después
de leer y debatir el contenido referido en algoritmos de desarrollo del ejercicio con énfasis en prevención
cardiovascular el
usuario realizará una infografía de una
sola página en donde resuma la forma en que debe aplicar el ejercicio a su
vida cotidiana , debe explicar cómo , cúando , cuánto tiempo , los ajustes y
el tipo de ejercicio cardiovascular que realiza según lo expuesto para su edad , peso ,
talla , sexo .
2. La
infografía será descargada y subida en la carpeta de la plataforma MOODLE
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Videos recomendados y enlaces
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Tutorial
infografías
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5ª SEMANA
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Diseño de un mapa
conceptual para la aplicación de un esquema propio de
nutrición personal y ejercicio específico en acorde de su edad , raza género
y actividad laboral
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Justificación
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En
este nivel del curso el alumnado ya
dispone del conocimiento suficiente para poner en práctica lo aprendido y
llevar a cabo una acción integradora en donde resuma todos los elementos
adquiridos en un gran mapa mental que incluya todos los aspectos del curso. .
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Desarrollo de la actividad
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A
través de los diferentes métodos, estrategias y recursos aprendidos, pasamos
de la teoría a la práctica. Para ello, el alumnado deberá planificar,
elaborar un mapa mental en donde
integre los aspectos desde:
interrogantes y dificultades para
la aplicación de un esquema propio de
nutrición personal y ejercicio específico en acorde de su edad , raza género
y actividad laboral..
La
intención de esta actividad es observar si el usuario/a ha comprendido este
tipo de metodología y lo aplica de forma funcional y creativa.
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Videos recomendados y enlaces
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-
Tutorial mind42
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Evaluación
Para poder ofrecer
una evaluación objetiva al alumnado, utilizaré una rúbrica con diferentes
indicadores tratados a lo largo del curso. Esta, aparecerá publicada en la
plataforma, y permanecerá a lo largo de todo el proceso, con el fin de que el
alumnado vaya controlando su proceso, y esté guiado en todo el momento para su correcta
realización.
La puntuación final
del curso, dependerá del resultado de la rúbrica cumplimentada por el docente,
con un peso del 80% y la rúbrica que rellenará el usuario/a, con una validez
del 20% del total.
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
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POCO ACEPTABLE
0p
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ACEPTABLE
2p
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MUY ACEPTABLE
4p
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PUNTOS
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PARTICIPACIÓN EN EL DEBATE
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Participa
brevemente y sin aportar nuevas ideas.
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Participa de forma
activa aportando nuevas ideas.
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Participa de forma
activa aportando ideas nuevas y generando debate.
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PRESENTACIÓN DEL TEMA EN DIFERENTES FORMATOS
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La presentación
no es concreta y no tiene buenas características de orden y
sintaxis del tema.
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La presentación es
concreta y tiene buenas características de orden y sintaxis del tema.
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La presentación es
concreta y tiene buenas características de orden y sintaxis del tema incluyendo un muy buen
atractivo para la audiencia
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CREACIÓN DE UNA INFOGRAFÍA
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La organización de
la información no es adecuada o se presenta de forma incoherente.
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La organización es
adecuada,
presenta
información con solo texto y poca imagen.
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El contenido está
muy bien organizado y dispone de gran variedad de recursos en cuanto imágenes
estructuradas , llamativas con gran creatividad y estructura organizacional
muy innovadora
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CREACIÓN DE UN MAPA MENTAL
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La actividad no
tiene una estructura lógica y es poco atractiva para el alumnado y no incluye
todos los aspectos del enfoque de un esquema propio de nutrición personal y
ejercicio específico en acorde de su edad , raza género y actividad laboral
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La actividad tiene una estructura lógica pero es poco atractiva para el alumnado no
incluye todos los aspectos del enfoque de un esquema propio de nutrición personal y
ejercicio específico en acorde de su edad , raza género y actividad laboral
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La actividad tiene una estructura lógica es atractiva para el alumnado incluye todos los aspectos del enfoque de un esquema propio de nutrición personal y
ejercicio específico en acorde de su edad , raza género y actividad laboral
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TOTAL
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/16
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DISEÑO TÉCNICO-LOGÍSTICO DE LA PROPUESTA
FORMATIVA
Opción
tecnológica escogida (software y hardware).
Desde nutric@re hemos creado un entorno
virtual que nos facilitará llevar a cabo este curso MOOC.
Está alojado en la plataforma de gestión de aprendizaje o
más concretamente de Learning Content Management (LMS), Moodle. (Ros, I. (2008)). El entorno Moodle (Entorno de
Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos Modular). Es un software libre de
fácil acceso que nos ayudara a hacer posible este proceso de enseñanza-
aprendizaje. Además, es compatible con cualquier navegador, Firefox, Chrome,
Internet Explorer, condiciones mínimas (600MHz y128MB de RAM)
Sistemas
tecnológicos de presentación de los contenidos.
A la hora de presentar los contenidos a los alumnos lo haremos siempre
desde la plataforma que utilizamos. Para ello, crearemos una carpeta con el
nombre “Recursos” y en esa volcaremos todo tipo de archivos que sean
necesarios, pdf, documentos Word, videos, links. Junto a los vídeos,
cada bloque de contenidos viene acompañado de varios textos adicionales y
recursos externos (vídeos de YouTube, presentaciones en formato Prezi y Power
Point, artículos sobre los diferentes contenidos a tratar, etc.) que permiten
trabajar y profundizar en la materia, y que además aportan la base necesaria
para la realización de las actividades propias de cada bloque o módulo.
Dentro
de la plataforma Moodle se dispone de un foro donde los participantes
interactúan intercambiando dudas entre ellos y con el docente, al mismo tiempo
que se pueden enriquecer al compartir todo tipo de recursos. Además, antes de
entregar cada bloque es imprescindible haber participado en un debate dentro
del foro correspondiente con aportaciones personales sobre los contenidos de
ese módulo, incluyendo las referencias bibliográficas pertinentes. Además del
foro correspondiente a cada bloque de contenidos donde los alumnos/as pueden
debatir y compartir dudas y recursos, en caso de que los estudiantes tengan
preguntas más individualizadas, pueden ponerse en contacto con el docente por
medio de un mensaje al correo electrónico facilitado a priori. Cada
bloque o módulo es completado con la realización práctica de distintas
actividades que favorecen la consolidación de los contenidos. Proporcionamos un
espacio de herramientas y aplicaciones, externo a la plataforma en la que se
desarrolla el MOOC. En este espacio web, se presentan software y herramientas
para la mejora en la gestión del tiempo (gestores de tareas, bloc de notas
digitales, optimizadores de tiempo). Mostramos a continuación algunos ejemplos
de estas herramientas y aplicaciones, que servirá al alumnado del MOOC a construir
su aprendizaje desde el propio uso e implementación de estas herramientas:
Sistemas
tecnológicos de comunicación e interacción (forma de comunicación entre
alumnado y entre alumnado-profesorado).
La interacción y
comunicación entre los participantes del curso se hará a través de las
siguientes herramientas:
● Correo electrónico interno de la plataforma MOODLE
● Correo electrónico de cada usuario
● Herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica de la
plataforma
(foro, chats, Wikis). Conviene
instalar en el blog un widget que permita compartir, tuitear o señalar que la
entrada gusta en Facebook
● Redes Sociales como Google+, Twitter, Facebook, Instagram, Pinterest OpenCart, etc.
Sistemas
tecnológicos de control de evaluación.
Sistema de control del alumnado: El estudiante cuenta
con una página donde puede consultar el progreso que está logrando después de
realizar actividades. Esta página de progreso incluye todos y cada una de las
actividades que el equipo docente ha incluido en el curso, incluida la evaluación
final.
sistema de control de la Universidad: se le proporcionará un
acceso a la plataforma a los responsables de la Universidad de valorar y
evaluar la implantación y el seguimiento del MOOC. Tendrán acceso a libros de
calificaciones, comunicaciones, chats, redes sociales.
Sistema de control del profesorado: cuenta con las herramientas
de la plataforma MOODLE, pudiendo tener acceso al centro de calificaciones del
alumno, y a todas las comunicaciones con el alumnado y entre ellos (las
propuestas como actividades colaborativas). Cuando tenga que evaluar
actividades fuera de la plataforma, el profesor volcará las calificaciones y
anotaciones pertinentes al centro de calificaciones de la plataforma.
Evaluación general de los resultados
Como ya se ha mencionado, la gestión de los proyectos
de nutric@re, se rigen bajo la
evaluación y control de calidad de la norma ISO 9001, de modo que la evaluación
y revisión de este proyecto se llevarán a cabo desde un enfoque basado en la
mejora continua, lo que implica que se analicen todos los aspectos relativos a
la organización, diseño e implementación
del proyecto, de forma permanente, con el objetivo fundamental de evaluar el
grado de éxito y el impacto del proyecto en la Universidad así como el nivel de
aprovechamiento de los recursos económicos y materiales disponibles para el
desarrollo del mismo. (Morante , A.(s.f.))
En cuanto a la evaluación del proyecto respecto a la
Universidad, se llevará a cabo en base a la consecución de los objetivos
planteados por nutric@re para el
desarrollo de este curso en abierto
y constará de cuatro fases:
·
Previa al desarrollo del proyecto, en la que se
analizarán las necesidades planteadas por la Universidad, el contexto en el que se va a llevar a cabo el curso y en
base a ellas se definirán unos objetivos que serán el referente para el desarrollo del proyecto.
·
Una vez diseñado el curso, se analizarán las
dificultades, amenazas, fortalezas y oportunidades (DAFO) que presenta el proyecto
con el fin de evaluar los puntos débiles que presente el proyecto y anticiparnos a los posibles problemas que puedan surgir.
·
Durante la implementación del curso, se hará un
seguimiento continuo y sistemático
del curso para detectar las
posibles dificultades tanto
a nivel metodológico como
tecnológico y solucionarlas siempre y cuando sea posible.
·
Al finalizar el proyecto, se analizará el grado de
satisfacción de la Universidad respecto a los objetivos planteados
inicialmente. Para llevar a cabo este proceso de evaluación, se analizan los
siguientes aspectos referidos al desarrollo y resultados del curso:
o Tasa de finalización/abandono del curso.
o Resultados del aprendizaje (Tasa de obtención del
certificado de aprovechamiento).
o Grado de adecuación de los medios utilizados en el
desarrollo del curso.
o Adecuación de la secuenciación del curso.
o Dificultades que hayan podido surgir:
o
A nivel administrativo.
o
A nivel tecnológico.
o
A nivel metodológico.
o Grado de satisfacción del alumnado respecto a:
·
Los contenidos.
·
La metodología.
·
Los materiales.
·
Las herramientas utilizadas.
·
La accesibilidad a los
materiales.
·
La evaluación.
BIBLIOGRAFÍA
Coomey, M., y Stephenson, J., (2001)
“Online learning: it is all about dialogue, involvement, support and control-according
to research”. En Stephenson, J. (Ed), Teaching and Learning Online: Pedagogies
for New Technologies, Kogan Page, Londres.
Smaldino, SE.,Lowther,DL., &
Russell, J.D. (2012). Instructional technology and media for learning (10th
ed). Upper Saddle River, NJ:
Prentice Hall.
Guía para el seguimiento y la evaluación de
proyectos y programas. (2016). 1st ed. [ebook] Federación Internacional de
Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja. Publicado en:
http://www.ifrc.org/Global/Publications/monitoring/1220500-Monitoring-and-Evaluation-guide
-SP.pdf [Consulta 3 Dec. 2016].
Herraiz Ortega, F. (2016). Modelo específico de
Diseño documental para proyectos e-learning. Documento 4: Estudio de costes y
presupuesto. Publicado en:
http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/32721/5/04_Estudio_costes_presupuesto.pdf
Morante, A. (s.f.) Introducción al análisis,
definición y gestión de proyectos de intervención en e-learning. Recuperado de
https://goo.gl/pgwQG7
Ros, I. (2008). Moodle, la plataforma para la
enseñanza y organización escolar. I kastorratza, e- Revista
de Didáctica , 2. Recuperado de http://www.ehu.es/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf
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